【見習紀錄】走入日本愛媛課堂：原來教育「不只是教科目」
2026.06.25 文/王若馨
為深化國際教育視野、拓展前瞻教學思維，海外見習計畫團隊日前走訪日本愛媛大學附屬中學與小學進行實地課堂觀摩。這趟參訪不僅展示了教學方法上的創新，更引發我們對教育本質的重新思考：看見日本教育如何透過大量的討論、對話與賦權，讓學生成為學習真正的主人。
本次觀課行程極為難得，除了深入課堂觀察，更在指導教授們細心的安排下，讓見習生得以在課後直接向授課老師進行「課例研究（Lesson Study）」提問。親自聆聽教師說明課程設計背後的核心想法，破除以往只能自行揣摩的限制，獲得第一線最真實、深刻的教學回饋。
【國中生涯課：AI 模擬遊戲與同儕對話，觸發內在價值觀的探索】
在愛媛國中七年級的生涯課程中，日本教師顛覆了過往以測驗或量表為主的傳統生涯探索，展現了高水準的討論式學習與數位課程設計。課程以問卷表單的統計數據作為起點，引發學生熱烈討論。老師拋出未來想住在哪裡、想住什麼樣的房子、是否想要有孩子等生活化問題，引導學生從熟悉經驗出發，逐步建立對未來的想像。
課程核心是以老師與愛媛大學共同開發的「人生選擇遊戲」展開。學生人人手持平板，在遊戲中經歷國一、國二、國三到高一四個生命階段。遊戲不僅包含大方向的生涯抉擇，如認真讀書、玩社團或談戀愛，還融入極具生活感的細緻提問，引導孩子隨時反思科技對自身生活的影響。
學生在小組發表與互相提問時，需使用平板錄音並上傳雲端，由系統自動將語音轉譯為文字稿作為討論紀錄。透過佩蓉助教的即時翻譯，可以觀察到許多學生原本模糊的想法，都在同儕的提問與回饋中逐漸清晰。遊戲結尾更設計了模擬「家人們給孩子的話」，文字中滿溢著對孩子一路努力的肯定，溫暖的設計令人動容。
日本學生對於生涯遊戲反應極為熱烈，許多人都大方、直接地選擇「青春」與「談戀愛」的路徑，這與臺灣學生因害羞或迎合長輩期待而屈就於「讀書」的表現很不一樣。這堂課不只讓學生在課堂裡思考未來，也讓坐在後面觀課的見習生忍不住回想自己過去做過的選擇，跟著重新審視了一次自己，成為見過最有趣的生涯輔導課。
【小學特別活動：體現「比馬龍效應」，放手讓低年級孩子自主管理】
走進國小二年級的特別活動課堂（類似臺灣的校本或彈性課程），低年級孩子們所展現出的高度自律與自治能力，徹底顛覆了見習團隊對小學生的既定印象。
課堂採圓圈圍坐，老師打破單一主持的框架，特別安排了三位靠白板的小學生擔任司儀，讓孩子直接進入真實的主持情境。學生很有秩序地安靜等待司儀宣讀討論目標，被點到名時才發表想法，每個環節都展現出高度的自律與責任感。老師則全程站在一旁默默觀察、記錄，除非場面極度混亂，否則老師絕對不直接打斷或接手。最令人敬佩的是，連老師想要發言時，都必須如同學生般舉手，等待台上的小司儀點名後才開口，展現對學生自治的極大尊重。
在討論下週活動內容時，老師嚴格要求孩子們不能只拋出「我就是想要這個」的任性直覺，而是必須說出具體明確的原因。課後聽老師分享，當初想當司儀的人其實多達二十個（幾乎快全班），最後是靠抽籤決定的，可見孩子們很有渴望去嘗試困難角色的勇氣。
見習生原本擔心沒有開口發言的學生是否流於形式，但授課老師在課後座談中特別提點，不用太擔心沒有開口的學生沒有參與，因為表態、聽同學的理由、理解不同意見，本身也是一種思考。這讓團隊深刻重新看待「參與」的定義——學生有沒有在學習，有時候也藏在他的選擇和聆聽裡。只要老師願意相信學生（比馬龍效應）、給予參與決策的機會，孩子展現的能力往往遠超大人想像。
【小學道德課：從生活痛點走向價值思辨，具象化尊重每位學生的聲音】
最後在小學高年級（包含四年級與五年級學段）的道德教育課堂中，則充分展現了如何結合公民教育、生活教育與哲學思考，考驗著教師深厚的引導功力。
課程從學生生活中的經驗出發，五年級探討「如果生活中的規定讓我們太有束縛感，我們應該怎麼做？」，四年級則從「車站前的腳踏車停放問題」談起，引導學生討論規範、自由，以及公共利益與個人便利之間的平衡。教師非常有意識地記錄每位學生的想法。黑板上貼著每個學生的頭像小磁鐵，只要有人發言，老師就會把想法記在該頭像旁。老師在議課時感性分享，他會盡可能記下所有學生的觀點，因為每個人的想法都不是廢話，都值得被看見與思考。
到了課程後段，老師不斷追問學生：「什麼是罪惡感？」、「為什麼我們需要遵守規範？」、「制定規則的人在想什麼？」，透過一層又一層的提問，引導學生從現象走向價值思考，理解規範背後的原因，而不只是被動接受什麼可以做、什麼不能做。
面對道德課最核心的難題，見習生特別向老師請益，如果遇到比較有爭議的道德兩難，老師會怎麼處理。四年級老師回答，先匯集不同意見，再找出背後共同的核心觀點。這段話讓見習生深受啟發，也反思到雖然課本在某些問題背面似乎預設了標準答案，但道德課最珍貴的，正是讓學生練習說出理由，同時也學會聽得見別人的理由。
【結語：將賦權與思辨帶回臺灣，成為課堂理念的新啟發】
這次在愛媛的觀課之旅，對見習生而言不只是一次教學現場的洗禮，更是一場教育理念上的深度啟發。過去常認為年紀較小的孩子難以進行深度討論，但日本小學二年級與高年級課堂所展現出的理性表達與傾聽，證明了只要給予適當的引導與機會，孩子的能力其實遠遠超過我們的想像。
很多活動看起來順暢，背後真正關鍵的是老師如何精準設計，讓它變得有意義、有趣，又能讓學生練習到東西。見習團隊將帶著這些關於科技創新、自主引導、思辨教育與全面賦權的珍貴養分回到臺灣，期許未來的自己也能更勇敢地把學習權力還給學生，創造多一些討論和思考、多一些主動參與機會的素養型課堂。
為深化國際教育視野、拓展前瞻教學思維，海外見習計畫團隊日前走訪日本愛媛大學附屬中學與小學進行實地課堂觀摩。這趟參訪不僅展示了教學方法上的創新，更引發我們對教育本質的重新思考：看見日本教育如何透過大量的討論、對話與賦權，讓學生成為學習真正的主人。
本次觀課行程極為難得，除了深入課堂觀察，更在指導教授們細心的安排下，讓見習生得以在課後直接向授課老師進行「課例研究（Lesson Study）」提問。親自聆聽教師說明課程設計背後的核心想法，破除以往只能自行揣摩的限制，獲得第一線最真實、深刻的教學回饋。
【國中生涯課：AI 模擬遊戲與同儕對話，觸發內在價值觀的探索】
在愛媛國中七年級的生涯課程中，日本教師顛覆了過往以測驗或量表為主的傳統生涯探索，展現了高水準的討論式學習與數位課程設計。課程以問卷表單的統計數據作為起點，引發學生熱烈討論。老師拋出未來想住在哪裡、想住什麼樣的房子、是否想要有孩子等生活化問題，引導學生從熟悉經驗出發，逐步建立對未來的想像。
課程核心是以老師與愛媛大學共同開發的「人生選擇遊戲」展開。學生人人手持平板，在遊戲中經歷國一、國二、國三到高一四個生命階段。遊戲不僅包含大方向的生涯抉擇，如認真讀書、玩社團或談戀愛，還融入極具生活感的細緻提問，引導孩子隨時反思科技對自身生活的影響。
學生在小組發表與互相提問時，需使用平板錄音並上傳雲端，由系統自動將語音轉譯為文字稿作為討論紀錄。透過佩蓉助教的即時翻譯，可以觀察到許多學生原本模糊的想法，都在同儕的提問與回饋中逐漸清晰。遊戲結尾更設計了模擬「家人們給孩子的話」，文字中滿溢著對孩子一路努力的肯定，溫暖的設計令人動容。
日本學生對於生涯遊戲反應極為熱烈，許多人都大方、直接地選擇「青春」與「談戀愛」的路徑，這與臺灣學生因害羞或迎合長輩期待而屈就於「讀書」的表現很不一樣。這堂課不只讓學生在課堂裡思考未來，也讓坐在後面觀課的見習生忍不住回想自己過去做過的選擇，跟著重新審視了一次自己，成為見過最有趣的生涯輔導課。
【小學特別活動：體現「比馬龍效應」，放手讓低年級孩子自主管理】
走進國小二年級的特別活動課堂（類似臺灣的校本或彈性課程），低年級孩子們所展現出的高度自律與自治能力，徹底顛覆了見習團隊對小學生的既定印象。
課堂採圓圈圍坐，老師打破單一主持的框架，特別安排了三位靠白板的小學生擔任司儀，讓孩子直接進入真實的主持情境。學生很有秩序地安靜等待司儀宣讀討論目標，被點到名時才發表想法，每個環節都展現出高度的自律與責任感。老師則全程站在一旁默默觀察、記錄，除非場面極度混亂，否則老師絕對不直接打斷或接手。最令人敬佩的是，連老師想要發言時，都必須如同學生般舉手，等待台上的小司儀點名後才開口，展現對學生自治的極大尊重。
在討論下週活動內容時，老師嚴格要求孩子們不能只拋出「我就是想要這個」的任性直覺，而是必須說出具體明確的原因。課後聽老師分享，當初想當司儀的人其實多達二十個（幾乎快全班），最後是靠抽籤決定的，可見孩子們很有渴望去嘗試困難角色的勇氣。
見習生原本擔心沒有開口發言的學生是否流於形式，但授課老師在課後座談中特別提點，不用太擔心沒有開口的學生沒有參與，因為表態、聽同學的理由、理解不同意見，本身也是一種思考。這讓團隊深刻重新看待「參與」的定義——學生有沒有在學習，有時候也藏在他的選擇和聆聽裡。只要老師願意相信學生（比馬龍效應）、給予參與決策的機會，孩子展現的能力往往遠超大人想像。
【小學道德課：從生活痛點走向價值思辨，具象化尊重每位學生的聲音】
最後在小學高年級（包含四年級與五年級學段）的道德教育課堂中，則充分展現了如何結合公民教育、生活教育與哲學思考，考驗著教師深厚的引導功力。
課程從學生生活中的經驗出發，五年級探討「如果生活中的規定讓我們太有束縛感，我們應該怎麼做？」，四年級則從「車站前的腳踏車停放問題」談起，引導學生討論規範、自由，以及公共利益與個人便利之間的平衡。教師非常有意識地記錄每位學生的想法。黑板上貼著每個學生的頭像小磁鐵，只要有人發言，老師就會把想法記在該頭像旁。老師在議課時感性分享，他會盡可能記下所有學生的觀點，因為每個人的想法都不是廢話，都值得被看見與思考。
到了課程後段，老師不斷追問學生：「什麼是罪惡感？」、「為什麼我們需要遵守規範？」、「制定規則的人在想什麼？」，透過一層又一層的提問，引導學生從現象走向價值思考，理解規範背後的原因，而不只是被動接受什麼可以做、什麼不能做。
面對道德課最核心的難題，見習生特別向老師請益，如果遇到比較有爭議的道德兩難，老師會怎麼處理。四年級老師回答，先匯集不同意見，再找出背後共同的核心觀點。這段話讓見習生深受啟發，也反思到雖然課本在某些問題背面似乎預設了標準答案，但道德課最珍貴的，正是讓學生練習說出理由，同時也學會聽得見別人的理由。
【結語：將賦權與思辨帶回臺灣，成為課堂理念的新啟發】
這次在愛媛的觀課之旅，對見習生而言不只是一次教學現場的洗禮，更是一場教育理念上的深度啟發。過去常認為年紀較小的孩子難以進行深度討論，但日本小學二年級與高年級課堂所展現出的理性表達與傾聽，證明了只要給予適當的引導與機會，孩子的能力其實遠遠超過我們的想像。
很多活動看起來順暢，背後真正關鍵的是老師如何精準設計，讓它變得有意義、有趣，又能讓學生練習到東西。見習團隊將帶著這些關於科技創新、自主引導、思辨教育與全面賦權的珍貴養分回到臺灣，期許未來的自己也能更勇敢地把學習權力還給學生，創造多一些討論和思考、多一些主動參與機會的素養型課堂。