堂本老師

撰文者：清華大學教育與學習科技學系研究所 陳盈安

引言

人生就像是一條一條線交織纏繞的過程，我們在世上必定會和他人相遇、產生交集並經歷離別。而教師，便是一份參與他人生命的工作，承擔著對於學生的責任和生命的重量。不論是好是壞，不經意說出的話都可能徹底改變學生的人生走向。

目前任教於國中的堂本老師，便是一位非常重視學生各種可能性的教師。

入職6年的堂本老師具有清爽的外表，從剛見面時打招呼就帶著爽朗的笑容，主動開話題活絡氣氛，在訪談途中遇到無法馬上回答出的問題，也會很認真的眉頭緊鎖思考，是位性格直率、親和力強的老師。令人想不到的是，老師入職的僅僅六年內，就經歷了兩次意外的人事調動，橫跨國中及國小。不過堂本老師反而把這些經歷當作學習，在變動的制度下珍惜增廣見聞的機會，並善用在不同學習階段教學的經驗幫助學生學習。老師的座右銘為「滴水穿石」(堂本_A_5)、「稻穗越飽滿越低垂」(堂本_A_5)，展現了持續精進自我和保持謙遜的自我期許。

 

一、教師信念

(一) 課程設計：以學生為本

一直都是大人講話就不有趣了呢。(堂本_B_11)

對於課程設計，堂本老師侃侃而談，展現了對教學滿滿的熱情。堂本老師擔任國中數學科老師，但他的課程從不僅限於算術和幾何。國中數學相較國小，難度和抽象程度都會大幅提高，很多學生會因為跟不上的挫敗感而放棄，太難的話學生不會有興趣，太簡單的話也難免會無聊，所以我瞄準了中間。(堂本_B_12)。

堂本老師深知這個階段的重要性，運用自己額外的時間閱讀文章和資料，嘗試融入課程，增加國中的學習動機。

我會設計一些引起國中生興趣的問題，也會參考很多不同的文本去蒐集一些比較後設層次的資訊。是有教科書的，不過是沿著教科書走，同時把自己做的內容一個個加進去，所以不會完全使用教科書。(堂本_B_12)

在課堂進行途中，堂本老師也會盡量以學生為中心，讓學生透過討論共同解決問題。

從時間的角度來看，大人們應該盡量少說話嗎？ 是的。我會增加給孩子們彼此對話、解決問題的時間。當然我會處理教科書上的問題，但除此之外，我更花時間在整合高層次的問題。(堂本_B_13)

此類問題導向教學，不但能刺激學生動腦思考，整合所學概念，同時能增進學生的社會互動、培養團隊合作能力，同時也為台灣素養導向教育推行之目標。

教學結果和學生反應不如預期時，堂本老師也會謹慎自省。

我會回顧整堂課的流程，思考是否有需要改進的地方，特別是反省自己的提問方式與說話內容。(堂本_A_4)

 

(二) 班級經營：共同塑造安心.安全的環境

好老師的特質之一，是讓學生感到安心、安全。(堂本_B_24)

日本在四月份分班、開始新學期。在學期初時通常會有類似說明會或班會的場合，而堂本老師會在一開始的報告中就會嚴厲禁止傷害人的行為。

如果你不營造一個讓孩子一開始就不這麼說的氛圍，他們就無法安心地度過這樣的時光。果然不行的事一開始就說不行來遏止呢(堂本_B_26)

暴力會傷人，當然不能允許，文字也是如此。堂本老師雖然看起來隨和，但對於欺凌毫不妥協。

例如用文字。很髒、蠢，還有很過分的，像是去死之類的。是的，畢竟還是個孩子，有時也會不小心說出口，但我不會允許，嗯，也不會原諒。(堂本_B_25)

當這種話語在教室裡飛來飛去，氣氛變成可以說出來時，他們就會說。(堂本_B_26)，班級氣氛對於重視同儕的國中生來說影響非常大，因此堂本老師會從一開始就先講明規則，並藉由日常持續的訓誡維持班級環境。

堂本老師唯一重視的原則就是不該傷害他人，在這個前提下，希望學生們能愉快的度過學校生活。於是他會在開學後一個月開班會討論「大家該怎麼做才能感到舒適？」，在堅守底線的前提下，帶領班級成員共同制定生活規則。

如果有這樣的規則，大家就能舒適地度過這段時間。每個人都會感覺更好，也能做自己。(堂本_B_27)

 

(三) 師生關係

孩子因為經驗比成人少，往往會直接衝撞情緒。正因如此，我們才需要思考如何透過對話來縮短彼此的距離。(堂本_B_48)

關於師生關係，堂本老師則是很坦然的接納學生的不成熟，希望藉由師生對話理解學生。在教學上，很多教師會因為學生的情緒和回饋感到壓力、會因為緩和情緒等等付出額外的心力，造成情緒勞動。而對於堂本老師來說，即使孩子聽不懂課，給予支持並引導他們到「會」為止，本來就是成人的職責。(堂本_B_48)，不糾結於情緒，而是就事論事，幫助解決學生問題本身。擔心當然會擔心。(堂本_B_49)，但因為滿心想幫助學生，對他而言學生的事情似乎並不算額外負擔。

我認為有擅長的事最好，但有弱項也沒關係。雖然「什麼都討厭、什麼都不努力」不太好，但我希望孩子至少能找到一個屬於自己的「武器」。喜歡英文就把它練好，擅長數學就以此為生。就算不是學科，音樂、體育、閱讀也都可以。會讀書不代表就比較了不起，我更希望他們能擁有一件 、只要有一件就好，能在人生中值得珍惜、投入的事。(堂本_B_49)

關於對學生的期待，堂本老師不強求學生把每一科都精熟，但希望他們找到人生中值得為之努力的事情。他始終保持著對於學生獨特性的尊重，透過溝通帶領學生共同成長。

我認為未來將是考驗「教師人性」的時代，教師的心態與人際溝通能力將變得更加重要。同時，這也是一個讓教師能更加尊重每位孩子的個性、並與之共同成長的契機。我始終重視與每一位學生的深度對話，以因應少子化與多樣化的挑戰的心態前進。(堂本_A_4)

 

二、教師和制度的互動

(一) 疫情下的初任教師

堂本老師有一位對教職生涯很重要的貴人，是初任時因為疫情熟捻起來的前輩教師。

我剛當老師的第一年是新冠疫情盛行的時候。(堂本_B_16)

堂本老師初任第一年便碰上疫情最嚴重的時候，各級學校停課，從四月開學，一直到六月才恢復正常到校上課。

因為沒有學生，堂本老師和一般忙得團團轉的新進教師不同，剛開學的前兩個月，除了文書工作以外，基本上就算來學校也沒有事情可做。

然後，前輩跟我，我們兩個就是這樣開始也一起吃飯。有時候就會談一些數學的問題。我覺得從那時候漸漸加深人際關係，課程準備也越來越順利。(堂本_B_16)

正因為疫情的遠距上課，讓教師的時間和空間更有彈性，也加深了教師之間的關係。

 

這位對於堂本老師來說影響深遠的前輩當時和他任教於同一間學校，是一位非常有熱忱的老師。因為兩人年齡相差20歲，比起朋友，更像是朋友兼前輩的關係呢。(堂本_B_15) 兩人的相處真誠自在，激勵彼此互相成長，是一種亦師亦友的關係。

第一年真的，授課方面也是，但不懂的事情真的很多，像是課程的進行方式、課堂約定這種，各式各樣的。(堂本_B_14) 

在堂本老師因為初任缺乏經驗時，這位前輩總是會給他一些建議。

一邊聊天，一邊幫助我進步。(堂本_B_15)。

雖然堂本老師只有最初的兩年和前輩在同一所學校任教，但這些初任時期的學習和經驗對於他未來的教職生涯有著深遠的影響。就算不同任教學校、甚至任教於不同學習階段，堂本老師仍將前輩的指點和建議銘記在心，在教學風格上同樣也受到前輩的影響。

即使被調到小學，我也承繼了當時的想法和班級的組成方式。……我現在在這間學校獨自上課，但當時的想法和進行方式等等，都依然記得。 (堂本_B_16)

 

(二) 教師輪替制帶來的新刺激

日本的教師輪替制度讓學校人員不斷流動，相比經常一待就是幾十年的台灣教育界，日本教師之間會持續產生許多變化。有人將其視為挑戰，而堂本老師隨著年資增加，開始認為這是好的學習機會。

起初我只覺得「不換成員的話一直都一樣很無趣」。(堂本_B_43)

從我的經驗來看，環境的改變非常重要。如果一直跟同樣的人工作，雖然因為沒有變化而覺得輕鬆，但自己也會停滯不前。我覺得如果不換環境，提升能力、進步教學技術或保持熱情這些動力會慢慢消失。透過每年一次的人事異動，成員更替會讓組織產生變化，氛圍也會完全不同。當然有時會遇到完全合不來的人，但也會遇到令人感嘆『這位老師好厲害』的人。我認為能與各種人相遇的機會很重要。(堂本_B_43)

堂本老師認為藉由每年一次的人事調動，能讓組織持續變化、轉換氣氛並提供和不同老師互相學習的機會，是重要的學習機會。

當然，有些老師的教學風格截然不同，但我會思考：『喔，這點很棒，我可以學起來嗎？』此外還有班級經營。如何運作一個班級，每個人的手法都不同。我真的能從中發現一些『明年我也想這樣試試看』或『想模仿』的地方。我深信與各種人的相遇能讓我不斷改變，所以覺得職務異動是有必要的。(堂本_B_43)

堂本老師認識到個性和教學方法不同的老師之後，會從觀察中學習和反思，並在新刺激下嘗試不同的策略，因此認為職務異動能讓人持續改變，是必要的策略。

 

三、挑戰與克服

(一) 超出預期的道路：不同年段的授課挑戰

因為有取得證照，不管去哪裡都不是奇怪的事，不過這件事還是發生在意料之外。(堂本_B_10)

堂本老師在學期間已取得國小、國中、高中的教師執照，但在進入國中工作的第二年，臨時被調動到國小任教兩年，後來又被調到另一所國中。任教六年內每兩年就換一次學校，學生年齡從國三跨到小三。

這件事並不是我自己希望的。我當時在一所國中工作，不知為何被告知要去小學。……在小學第二年結束時，「那再回到國中吧」像是這樣的，是的，就這樣被告知了。(堂本_B_7)

堂本老師形容，因為是他們當初是參加縣內的考試被錄取的，就像是縣政府職員一樣的感覺，會根據中央的需求而調動。雖然人事命令下來時感到有點意外，但都還是好好地接受。

「在OO市內輾轉奔波的感覺」(堂本_B_8)

 

雖然堂本老師有取得證照，但完全沒有教小學生的經驗。

有在國中實習過，但沒有在小學的實務經驗，所以這真的是我第一次教小學生。(堂本_B_10)

在不同年段教書，除了學生的認知發展不同以外，因為從國中的科任制變為國小的包班制，老師要負擔的科目多了很多。

首先是授課。小學基本上什麼都教，我從來沒教過日本國語、歷史社會、體育、圖工(美勞)等等。……數學因為就是算數，我完全沒問題，但我不知道怎麼教國語和社會科之類的，更別說圖工了。(堂本_B_18)

 

就一下看指導用書、一下自己問其他教師前輩，不管怎樣就摸索著做的日子呢。(堂本_B_19)

面對初次接觸的國小實務現場，堂本老師透過自己讀書和求助於前輩，邊摸索邊前進。他雖然沒有足夠的經驗能顧及課程的每一個細節、把課上得很完美，但能夠透過釐清課程核心目標，掌握課程的方向和調整授課方式。

最重要的是釐清目標，跟著這個目標推進課程。(上課的)方法果然會根據學科改變，做一些調整是必要的呢。(堂本_B_19)

 

在這麼大的挑戰中，堂本老師卻沒有感到挫敗或心累，而是積極的克服挑戰。

嗯，一開始確實會有覺得『欸！？』的時期。……我讀的很認真。只要準備得當，沒有什麼是做不到的。是的，因為我知道我有能力教課。之後，思考如何彌補知識不足及，思考要怎麼做才能讓學習過程變得有趣，這樣的過程我覺得很有趣。(堂本_B_33)

比起挫折感，那個喜悅感可能更強。(堂本_B_33)

 

(二) 親師關係

問及是否會因學生家長而感到情緒勞動，堂本老師坦言曾經因為親師溝通感到一些負擔。

畢竟家長百百種。雖然有很多人支持學校的做法或我的言論，但也有人會質疑「為什麼要這樣做？」，我甚至還遇過一次類似投訴的情況。……一旦價值觀不一致，就算解釋「我的意思是這樣」，對方也會回「不不不，可是那個...」，對話完全沒有交集。所以曾有那麼一次，我覺得「再講下去也沒意義」。雖然基本上最重要的應該是事先預防這種情況發生。(堂本_B_44)

 

1. 預防勝於治療：從最初開始建立親師信任感

堂本老師認為，在衝突爆發之前，平時就應該長期培養家長對老師的信任感。

基本上，家長只要看到孩子在學校過得開心，或者對學校發生的問題能理解並釋懷地回家，通常就不會多說什麼。但如果孩子帶著不滿回家，情緒就會爆発，進而變成家長帶著孩子來學校理論。所以，當問題發生時，讓孩子能夠理解並心服口服地回家是非常重要的。(堂本_B_45)

除了平時就要謹慎處理可能會演變成大衝突的學生紛爭之外，堂本老師也會在平常就主動和家長分享學生生活，建立親師生之間的聯繫。

另外，不能總是在講壞消息，所以我會製作「學級通訊」，有聽過嗎？就像是班級週報。例如辦了活動，我會放幾張大家的照片--當然會確保每個人都有入鏡--加上我寫的文字，印成一張紙發下去。在日本這通常被稱為「學級通訊」。(堂本_B_45)

 只要做了這個，家長就能看見孩子在學校的生活點滴。雖然學校有官網，但學生太多，很難看清自己孩子的狀況。所以由班導師來傳達「班級裡發生的事」，家長就會了解「喔，原來孩子是這樣過日子的」。雖然製作和發放很費時費力，但家長會很高興，也會覺得「這位就是那位老師啊」「這位老師是那麼的認真關注的孩子」。光是做到這一點，就能建立起深厚的信任關係。(堂本_B_46)

在親師衝突形成時，通常家長的語氣激烈大多是因為對老師的防備心和敵意，因此若平時就維持良好信任，便可以避免不理性的爭吵。

只要建立好信任關係，即使家長有些不滿，也會語氣和緩地來詢問：「請問這是什麼情況呢？」只要我們主動傳遞資訊，對方通常都能體諒。如果什麼都不做，一旦發生問題，家長往往會直接發火。所以日常就主動分享「我們正朝這個方向努力」，透過資訊透明化來事前防範是非常重要的。(堂本_B_46)

 

2. 不強求互相理解：接受有些家長就是合不來

雖然堂本老師總是積極建立親師關係，但同時也會接受並不是每位家長都能夠合得來的事實。

就像我剛才說的，跟價值觀完全合不來的人爭論沒什麼意義。既然如此，不如由我們主動把該傳達的資訊給到位，至於對方如何解讀就隨他們去。(堂本_B_47)

所謂「不去在意、不多想」是指應對家長的部分。我會非常明確地劃清界線：「合不來就是合不來」、「價值觀不同也沒辦法」。我不再強求要跟所有家長都處得很好，因為一旦有了那種念頭，就會開始鑽牛角尖去在意對方說的每句話。事實上，過度想去理解不講理的人只會讓自己筋疲力竭。(堂本_B_47)

堂本老師會適時切割思緒，避免自己不斷鑽牛角尖在意家長的話，反而讓自己筋疲力盡。同時在疲憊時，堂本老師也會透過校內外的關係支持得到救贖。

透過與同事、家人傾談，讓我感受到被理解與接納。他們讓我明白：「保持做自己就好，不需要勉強改變」。這樣的支持讓我心情變得輕鬆許多。(堂本_A_3)

 

3. 釐清主要目標：把心力花在最重要的孩子們身上

最後，畢竟每位老師的時間有限，堂本老師認為教師應該要認知到自己最需要理解、最需要花心思對話的人還是自己的學生。

我想對未來的老師們說：「你有必要去理解眼前的孩子，但沒必要去理解每一位家長。」最重要的事情是看著眼前的孩子成長，讓他們每天過得開心。家長跟自己合不來可以不用理會，但孩子如果跟自己合不來，還是得面對面好好對話。(堂本_B_48)

 

(三) 同僚關係

堂本老師在任教過程中，曾經因為同事產生心理負擔。

就算到了現在，這位同事仍然在我工作時讓我感到負擔。(堂本_B_34)

堂本老師口中這位讓他感到困擾的老師是第一年初任時遇到的同事，現在已經不同學校了，但想起那位老師的行為仍然感到心裡有負擔。

主要是因為那位老師的個性較無法顧及他人心情，不論他人說什麼，都完全無法引起共鳴，只會一直一直說自己的想法。

和那個人有關就很有壓力，這對心靈很不健康吧？(堂本_B_36)

因為只要和那位同事交流，心裡就會感到不舒服，於是堂本老師採取的策略是逐漸和對方拉開距離，僅保持工作相關的必要對話，像是討論課程、學年活動等等。

如果你不再談論不需要的事情時，負擔會減輕。 (堂本_B_36)

為了自己而保持距離的感覺。(堂本_B_36)

 

對於人際關係，堂本老師認為抱持著不強求每個人都能互相理解的想法，才能比較輕鬆的生活下去。

要說人際關係重不重要嗎？其實也沒那麼絕對。並不是因為身為老師才需要，我覺得無論哪種工作，都一定會有合不來或應付不來的人。有些人就算溝通了也無法互相理解，畢竟大家都是人，這也是沒辦法的事。每個人想法都不同，但如果具備這種看開的能力，工作起來會比較輕鬆，也能讓自己每天過得更健康、更快樂。不過，就算沒有這種能力也沒關係，日子還是過得下去。(堂本_B_42)

堂本老師分享，因為在工作時不能像小孩子一樣吵架就不說話，大人該說話的時候還是要說話，因此以工作為主，其餘的不要太強求。

總之，抱持著「如果一起工作能順便變熟也不錯」這種輕鬆的心態，真的不要憋在心裡，放輕鬆去應對就好。(堂本_B_53)

 

對於理想的工作環境，堂本老師認為是「一個能發揮自己優勢的環境」(堂本_B_39)。他覺得每個人都有某種能成為武器的能力，要是每個人都能在團體內發揮自己的能力，互相幫助、互相成長，讓團隊一起變得更強大，將會是一個最好的工作環境。

我認為最理想的情況是：大家能彼此發掘長處。例如說：「你擅長這方面的能力」、「你在這項領域很有優勢」，透過展現各自的優點並提議「那讓我們一起打造出更棒的成果吧」，以此讓整個組織變得更加強大。如果我們能激發彼此的最佳狀態，讓組織變得更強大，我認為那會是最好的。(堂本_B_40)

 

四、韌性的展現與運作

(一) 課題分離

就和先前提到的一樣，堂本老師認為「你有必要去理解眼前的孩子，但沒必要去理解每一位家長。」不論是對於家長還是同事，堂本老師會盡量把資訊提供給對方，但如果對方無法理解，也會果斷放棄。

有些人就算溝通了也無法互相理解，畢竟大家都是人，這也是沒辦法的事。 (堂本_B_42)

我會非常明確地劃清界線，「合不來就是合不來」、「價值觀不同也沒辦法」。(堂本_B_47)

為了避免自己糾結於無法改變的事物，堂本老師會藉由明確界定界線，把時間和心力花在重要的學生身上。

 

(二) 善於求助

堂本老師認為，對於初任教師來說無法做到完美是正常的，因此求助本身並不是一件不好意思的事。

因為是第一年，能做的事有限，不懂的事也一定很多。我以前也是這樣，相信台灣的各位老師一定也是這樣的。(堂本_B_53)

因為沒有人能從一開始就做得完美。經過一番苦思和經驗累積，我覺得會不斷成長，最後成為一名優秀的老師。所以，一定要重視「依賴其他老師」這件事。(堂本_B_53)

初次到了國小現場後，堂本老師若自己研讀教科書有問題，也會時常禮貌地請教前輩教師。

就一下看指導用書、一下自己問其他教師前輩，不管怎樣就摸索著做的日子呢。(堂本_B_19)

如果嘗試不同教法後學生的學習成效仍然不佳，堂本老師也會坦承的和家長說明並請求協助。

但如果孩子還是不懂的話，我會聯繫家長並提議：「這部分我盡力了但效果有限，能不能請家長在家也一起關心呢？」(堂本_B_49)

在台灣的教育現場，因為社會對於教師有所期待，教師經常認為自己要保持完美全能的形象，會害怕「求助」這件事情會代表「自己能力有所不足」。像堂本老師一樣誠實地和家長、同事說出自己的缺失並請求協助，是一件相當少見，同時也很需要勇氣的事情。

 

(三) 正向思考 ：將挑戰視為學習

雖然因為非自願的人事調動，經歷了不少適應和教學的挑戰，但堂本老師把這份經驗視為學習的機會，愉快地說起國小教學經驗帶來的收穫。

我現在又回到國中了，不過可以和學生說「你們在小學的時候有學過這些對吧？所以在國中就可以用到這些了。」(堂本_B_20)

果然如果沒去過小學的話就不會知道呢。(堂本_B_21)

如果是小學三年級學生可能會這樣想、會那樣想。我覺得我更親近了孩子們的思考方式。……總覺得相對應的，我的能力範圍也擴大和增加了。看待孩子的觀點也有一點點改變呢。(堂本_B_22)

堂本老師並不會覺得這樣在國中、小間來回調動，一直花時間適應很浪費精力，而是能夠把這些國小任教期間的收穫運用到國中教學，在了解各年級認知發展的情況下，更好的協助學生銜接既有的知識。

 

(四) 終身學習：保有堅持並持續吸收新知

我面前有數十個孩子，對我來說，眼前孩子的生命可能會受到極大影響。……舉例來說，如果你談論這樣的運動，或是談論這種運動，也許孩子就能玩那項運動；如果你談論這類研究並覺得在這裡學習很有趣，就會成為一個能夠努力學習的孩子。我覺得面對這樣的孩子是很大的責任，那我就不能一直那麼老了，這就是每天都在發生的事。我認為趨勢會改變，流行的東西也會改變，但我希望能對這些趨勢保持敏感。 (堂本_B_23)

堂本老師深知教師對於孩子影響有多大，自己上課中帶給他們越多東西，就是帶給他們的人生更多可能性。於是希望自己能夠持續學習、吸收新刺激，對於趨勢保持敏感，並把這些心知識傳遞給學生們知道。

成年人的角色就是能傳達越來越多的新事物。(堂本_B_23)

不過除了新的事物以外，堂本老師也很看重經典傳承的價值。他認為並不是一味的求新，而是在保有美好本質的情況下與時俱進。

我很重視「温故知新」和「不易流行」這兩個觀念。在珍惜傳統價值的同時，也要接納新的趨勢。不需要全部換新，但如果只守舊，自己也會變落伍。重點在於取得平衡，與時俱進地採納好東西。(堂本_B_50)

除了傳遞知識以外，堂本老師也有對自身終身學習的期待。

為了能夠正確傳達新事物，果然必須不斷學習，我把這個看得很重要。(堂本_B_23)

堂本老師的好學大大展露於對未來的規劃中。身為教師，只要不出意外，能夠平順的工作到退休，過著安穩的生活。不過堂本老師仍舊追求嘗試不同教育環境的機會。

我仍希望能持續從事與孩子有關的工作，但不再認為必須永遠維持相同的職涯路徑是一件好事。(堂本_A_2)

因為調職的經驗，讓堂本老師發現不同教育環境的不同之處，讓他更想嘗試進入不一樣的體制。例如說堂本老師目前對私立高中十分感興趣，會在網路上查詢相關資訊。

我真的很想參與教育，也想面對人，所以在我參與的同時，我想知道是否有其他工作機會？ 我開始思考各種事情。是的。我覺得自己想要擴展成就的渴望越來越強烈。(堂本_B_20)

當老師是一樣的，只是你做的事和做的事不同，你看到的世界不同，思考方式也不同。我覺得遇到這樣的自己很有趣。(堂本_B_32)

堂本老師敞開心胸歡迎不同的挑戰機會，並樂於看到自己在環境影響下思考模式的改變。這些持續學習、精進自我的經歷與願景，也益助於增進韌性的培養。

 

(五) 結語：對於我們和未來

對於未來，科技快速發展的變動社會，堂本老師依舊堅持著自己的核心價值，並以開闊的態度面對環境帶來的新刺激。

去接觸各種不同的價值觀，我覺得是很重要的。(堂本_B_50)

在堂本老師的口述中，我們可以看到一名教師對於影響學生生命的自覺，以及他如何享受並同時面對這份責任。堂本老師從始至終，不論是在班級規則的討論、課程的設計，還是對於人際溝通等等做人處事，都是在堅持著自己核心原則和目標的前提下彈性運作。

我們看到了一名教師如何在有限的時間內，把能受用一輩子的能力融入自己的課堂；我們也看到了一名教師如何在變動的環境中積極投入，善用環境的各種資源精進自身能力，再把收穫回饋於他認為最重要的學生。

他運用了自己的力量，營造了一個能夠讓學生安心成長的環境，並提供給他們大量的資源，透過互相尊重的對話，引領他們找到自己認為值得投入一輩子的事物，激發學生人生的可能性。他用故事告訴我們，一位好的教師不一定是從一開始就非常有能力，而是明確知道自己最重要的價值，在遇到困難時懂得求助於身邊的人，並在事情無法改變時移開目光。

堂本老師的「溫故知新」不單只是課堂知識的揀取，更是對於人生的抉擇。他作為一位教師，向學生示範了終身學習的典範，也帶給我們不一樣的教師圖像。他堅守自己對教育的責任與熱忱，但從不限制自己的發展空間，主動跨出舒適圈，嘗試不一樣的環境，持續充實自己。

在堂本老師身上，教師韌性就像是一艘船。承載著無數的希望和期許，在變動的汪洋大海中提供一個安心休憩的避風港，給予教師們探索的勇氣，陪伴他們航向自己的道路。就算我們不一定知道是否有正確的方向，也看不到海洋的盡頭，但我們依然期待遠方嶄新的風景，堅韌自信的航向未來。