課程概述

透過第一屆學姊的經驗分享，讓學員初步掌握研究發表與論文撰寫的實際做法。透過老師的教導讓學員認識質性研究的核心方法。老師在課程中特別強調一個好的質性研究不只呈現片段，而是應從多元角度描繪受訪者的完整故事。接著帶領學員學習如何設計訪談大綱，提升訪談的深度與結構性。

學員心得節錄

在課程部分，瑞璇老師關於「半結構式訪談」的講解讓我產生了深刻的共鳴。這學期我剛好修習了認輔相關課程並投入實務，今天的課堂讓我感覺像是回到了諮商室——那種在架構中保有彈性、對受訪者保持敏銳與尊重的態度，與諮商中的會談技巧有異曲同工之妙。這讓我意識到，雖然我是質性研究的新手，但我過去在諮商專業累積的傾聽與建立關係的能力，或許也能以另外一種形式在訪談中幫助到團隊。回顧我在心理系的學習歷程，我們雖然探討過許多研究方法，也寫過無數的研究雛形，但確實較少有機會深入「教育現場」實地運用。光罩計畫剛好彌補了我「有方法論基礎，但缺乏教育實務經驗」的缺憾。想到能將心理學與研究法的訓練實際應用在教育領域的研究中，就讓我感到非常興奮且期待！(李綱)

瑞璇老師上課中有許多精彩的分享，我想就其中最印象深刻的三點做紀錄。一開始的雕像與繪畫角度老師提出了我們研究的訪談觀點可以代表全部又不能代表全部，我覺得很有意思。我理解為每個不同視角所觀察到的該事件都是該事件的一個面向，而這個面向確實屬於該事件而又因為較片面而不能完整代表該事件。由詮釋學的角度來看質性研究真的很酷，也讓我更了解質性研究的意義。(聿平)

雅妮學姊分享了在進行光罩研究時需要注意的重點，包括一份完整的研究報告應包含的內容，以及在蒐集文獻資料時，必須養成隨手記錄資料來源的良好習慣，這對研究的嚴謹性非常重要。儀蓁學姊則談到如何將大量的訪談資料整理並轉化為研究結果，再進一步上台發表。她特別強調要站在受訪者的角度思考，分析有哪些因素促成受訪者給出這些回應，這樣才能更深入理解研究資料。在發表技巧方面，儀蓁學姊提到，發表前可以嘗試不寫逐字講稿，而是閉上眼睛模擬實際發表的情境，幫助自己在上台時更有臨場感，下次在進行發表時，我會多多嘗試這個技巧。兩位學姊也提到善用圖表的重要性，將冗長的文字轉化為一眼就能理解的視覺化圖表，不僅有助於研究流程的整理，也能讓報告與發表更加清楚明瞭。(安瑜)

透過本次的課程與分享，我對日本教育現場與質性研究的方法有了更立體的理解。過去我對日本教育的想像，多半停留在制度嚴謹、學生守秩序等單一印象，但在洪老師的觀察與實際案例分享中，我開始意識到，日本教育並非只是「有效率」，而是建立在長期關係經營與對學生整體發展的重視之上。洪老師舉例：在課堂教學層面，日本教師重視板書勝過簡報，透過清楚的板書結構引導學生思考，同時鼓勵合作學習與學生主動發問。這讓我重新反思自己對「好教學」的定義——原來吸引學生注意力不一定仰賴科技設備，而是來自教師對班級經營的掌握與與學生之間足夠深厚的信任關係。(芸蓁)

因為我沒有做研究的經驗，在老師上的課程、學姐的分享時我覺得學習到了很多。能感受到「訪談」其實有很多細節需要注意，不論是在訪談前、中、後我們都要做好充足的準備還有保持對受訪者的尊重。我印象最深刻的是老師有提到訪談結束後還需要和訪談者來個約5分鐘的小對話，我才回想起我以前做採訪時沒有注意到這個細節，再接下來的訪談中我會更注意。雅妮學姐在分享時我覺得十分的厲害，同樣都是修習雙教程且都是幼教系的學生，我覺得雅妮學姐是我未來想成為的模樣！(宇錡)

在今天以前，我對學術研究是很懼怕的，我只覺得它是一個很嚴肅且很制式化的任務，是一個為了產出研究成果貢獻而做的歷程，也因此我對研究有一種莫名的抗拒心理。但是今天儀蓁學姐提到她覺得質性研究好玩的地方是「快速的深刻認識一個人」，我突然有一種醍醐灌頂的感覺！如果我能夠轉換心態，把整個研究的過程視為「了解對方如何從過去走到今日」，我便能更好抓到問題意識，也能在研究的過程中保持好奇心與毅力。如同學姐分享「人人都愛聽故事」，若能把這個歷程想像成蒐集故事碎片以及書寫有脈絡的故事，我一定能更有熱忱的在名為學術的海洋中遨遊。(雅淳)